语文教学反思－赏“乱说”诱“创新”
作为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家收集的语文教学反思－赏“乱说”诱“创新”，希望对大家有所帮助。
最近我在校内进行了“一课多上”的校内磨课活动。就同一内容在校内不同的平行班级进行执教。发现了一种有趣现象：“一些班的课堂上，学生对老师提出的问题，积极开动脑筋，争先恐后地举手发表自己的见解，课堂气氛很是活跃，课堂生成非常精彩；而在另一些班的课堂上，学生对老师提出的问题，很少发表自己的见解，课堂气氛很是沉闷。”我在思考：学生真的是不懂，还是不愿发表自己的见解？带着这个疑惑，我课后作了一个调查，发现怕老师批评和同学笑话的比例远远高于不懂的学生，特别是那些自我感觉都不好的学生尤为突出。的确，每位老师都比较欣赏精彩发言的学生，如果学生的发言正投自己“心怀”，还会不留余力的鼓励：“说得精彩极了”，带头让全班同学为他鼓掌；而对那些不能理解老师意图的“乱说”，则往往是批评得多，鼓励得少。长此以往，让学生形成了一种即使懂也不愿说的心理，或者是一个人说出来，接着而来的都是千篇一律的答案。如何让学生走出这个心理阴影，走出这个误区，我认为要从欣赏学生的“乱说”做起，充分挖掘“乱说”的闪光点，让学生的“乱说”成为创新的源泉。下面结合我在教学中的一点经验和思考，就“乱说”与“创新”谈谈自己的看法：
一﹑ ……此处隐藏1361个字……学中我曾遇到这样一件事情：在教学生字“右”时，我让学生说他的记忆方法，一生站起来，一个“ナ”加一个“又”是“友”……“是记住右字！”没有等这位学生说完，我就打断他的话并示意其坐下，这位学生小嘴一翘，很不情愿地坐下了。课后，他告诉我，他是想用一个“ナ”记住学了的三个字“友、左、右”，而不只是想到“石”字出头“右、右、右”。再比如：在教学《惊弓之鸟》一课时，我为了让学生了解，那是一只受伤的大雁，只要一听到弦响，就会自己吓自己，从空中掉下来，于是我提了一个问题：假如是你，你能不用弓箭，就把大雁射下来吗？学生纷纷举起了小手，“我不能，因为……”一生站起来说道，我举起手示意他坐下，没想到他像放鞭炮似的说了起来：“我又不是更赢，我更不知道这只大雁是否受伤，假如它没有受伤的话，我是不能把它射下来呀！”其他的学生似乎受到了启发，“是呀，老师！因为更赢是了不起的射箭能手……”“因为他是射箭能手，魏王才会让他一起去打猎啊！”学生能从一个问题贯穿全文内容，不正是从那个乱说的学生中所领悟到的吗？是啊！要从学生“乱说”中诱发创新，而不要因为学生想法不与自己要求相符时，一句话，一个眼神就“扼杀”了学生的创新，要从学生的“乱说”中挖掘金点子，诱发创新的欲望。
长期的教学经验告诉我：“乱说”有理，“创新”在先，其本质是引导我们思考如体处理“预设与生成”的关系。我与同事总结出一个体会：“预设越深入，生成越精彩”。相信我们的学生都有自我发展的需要，多给学生提供思考、创造、表现及成功的机会，对学生的一些“乱说”不要认为是异想天开或愚笨可笑，我们要精心爱护，正确引导，让课堂成为每个学生表演成功的舞台，我们也就为自己搭建起走向专业成长的舞台。
让我们在这个舞台上“舞”出精彩，收获幸福。
